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校本教研的實踐與思考

網絡搜集  2008-11-25 02:38:06  www.wjenner.com 進入幼師社區|博客
    “互助合作式”校本教研模式是以教師的專業化發展的需求出發,組成打破年齡及任教年級界限的教學研究小組,在教學實踐與研究中解決課堂教學的矛盾和困惑。本校結合實際,通過“群體預設——實踐驗證——互
歡迎來到中國兒童教育網,在您閱讀的時候送您一句名言:本周名言--“智仁勇三者是中國重要的精神遺産,過去它被認爲‘天下之達德’,今天依然不失爲個人完滿發展之重要指標。” (陶行知)
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    “互助合作式”校本教研模式是以教師的專業化發展的需求出發,組成打破年齡及任教年級界限的教學研究小組,在教學實踐與研究中解決課堂教學的矛盾和困惑。本校結合實際,通過“群體預設——實踐驗證——互動交流——反思提升”四個環節,打造出了一支具有高專業素養、獨特教學風格的數學教師隊伍。
    
    一、“互助合作式”校本教研的實踐
    
    1.群體預設
    首先,將全校的15名數學老師分成三類:老年教師,中年教師,青年教師。然後指定三名組長(教研組長及教壇新秀擔任組長),老師們自由組合成三個小組。這樣三個老、中、青搭配的“臨時合作小組”就組建成了。
    接著,學校根據教學進度,確定研究的重點內容。這次研究選了一個空間與圖形領域的內容,即北師大版小學數學第七冊《平移與平行》。這一內容是概念教學,教材處理有難度,但可以從不同的點切入,而且優秀課例少,既給老師們提出了挑戰,又爲老師發揮自己的才智提供了空間。
    隨後,各小組在明確研究內容後,開展組內教材分析、集體備課、試教、點評等等一系列的研究活動,也就是研究——實踐——再研究——再實踐一系列的過程。具體如下:
    (1)小組內合理的分工。根據各位教師的特長承擔一項任務,比如有些教師課堂教學能力強,他(她)就承擔課堂教學,有的教師有深厚的教育理念的積澱,就讓他(她)或評課或說課,還有些教師專門搜集相關的教學案例。真正做到了人人有事做,個個都參與。
    (2)定期開碰面會。小組內定期開碰面會,研究備課、設計、材料准備等碰到的一系列問題。小組內經過問題提出、問題的分析、問題的調查研究、乃至問題的初步達成一致等等研討活動,促進教學理念的交流,思維火花的碰撞,達到取長補短、集思廣益的目的。如本節課中平行線的定義要不要告訴學生,原來的教材是有明確的定義的,而新教材是沒有給出定義的,因此,老教師與執行新課程的教師在這裏發生了一次強有力的碰撞,各自搜集了大量的資料闡述要不要把定義告訴學生,如果要告訴學生,用什麽方法告訴學生;如果不告訴學生,那麽應該怎麽處理,新課程要達到怎樣的目標,老師們就此展了激烈的探討。“真理總是越辯越明!”
    (3)小組內組織課堂實踐。小組內教師分工明確,各司其職,有承擔看每個環節時間的,有承擔記錄教學語言的,有的幹脆把整個教學過程用攝像機記錄下來,真可謂是精益求精。
    (4)小組內邀請專家指導。小組內成員已經無法發現本小組存在問題時,各自邀請相關專家到小組內指導。
    (5)定稿。各小組在專家的指導下進一步修改教學案或試教,在相對保密基礎上完成教案設計、課件制作、說課稿等等。
    2.實踐驗證
    理想的教學設計只有通過課堂教學實踐才能檢驗它的有效性。學校集中了一天的時間進行教學實踐活動。開始先由每小組內一名教師開始15分鍾的說課,將本小組的設計進行闡述,重點闡述一次一次調整的思考及理由,然後小組內一名教師實施課堂教學。老師們一一登台亮相,三節課各具特色。比如在平行線的引入上,有的從平移角度引入,有的則從概念角度引入,有的則從二條圖形的特殊位置關系引入;有的側重概念的提煉,有的注重過程的探究,課堂組織有的沉穩,有的活潑,有的嚴謹。
    3.互動交流
    互動交流環節我們分爲兩個層面。一是各組代表自評,然後請年紀大的老師進行全面點評。二是邀請教研員擔任佳賓,以“自由訪談”的方式,現場互動發問,可以指令回答。也可以你一言、一語大家談。
    “過程和結果哪個更重要?概念要不要教?”一個個問題在對話中湧現;“三維目標中的知識技能是不能丟的,而情感目標不是一堂課就能實現的,它是長期的,我們是通過三維目標來達成使學生有數學素養。”“我們用的是這個教材,我們在課堂上就要研究它的編排與體系,我們應盡量的把它體現出來”。一團團疑惑在交流中釋解。“應注重數學思維的培養,注重學生的體驗感悟,注重過程的探究。”一個個理念在互動中明晰。
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