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教學反思的材料

網絡搜集  2008-11-25 02:38:06  www.wjenner.com 進入幼師社區|博客
    大家普遍認爲,寫教學反思最大的問題是提起筆來無話可說,不知道寫什麽內容。爲什麽大家找不著值得動筆的心路曆程呢?我想圍繞“寫教學反思的材料從哪裏來”這一主題,把自己寫教學反思的體會跟大家說說。
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    大家普遍認爲,寫教學反思最大的問題是提起筆來無話可說,不知道寫什麽內容。爲什麽大家找不著值得動筆的心路曆程呢?我想圍繞“寫教學反思的材料從哪裏來”這一主題,把自己寫教學反思的體會跟大家說說。
    
    一、從重組教材中來
    
    能時刻用批判的眼光看待問題,不受傳統觀念、權威教條的束縛,敢于擺脫原有知識範圍的羁絆和思維定勢的禁锢,對教材內容做出合理的決策,這是教師創造性使用教材、重組教學內容所必備的素質之一。當我們實施這些重組教學內容時,會發現有太多的對比性理性認識和困惑,這些便是寫教學反思最好的活材料。如,“真分數和假分數”教學,我先出示一道擴充題:塗滿顔色的一個圓片,用什麽數表示?目的是准備讓學生了解自然數1與例1、例2中各分數的關系,爲了解分數分類標准埋下伏筆,實現知識貫通,展現一塊新天地,然後同時出示例1、2中各個圖形,要求學生用分數表示,並給這些分數分類。學生在不同的自由分類基礎上,結合自學課本中介紹的分類,掌握了有關概念的本質及其特征,教後我在備課筆記上及時記錄:“極其簡單的一道擴充題,促使這堂課活起來,結果學生學得輕松、快活。課尾還有一位學生若有所思地問:‘我們剛才的擴充題用1表示,那麽1是什麽呢?’話音未落,學生搶著回答:‘1是整數;1的約數是1;1既不是約數也不是合數;1既不是真分數,也不是假分數;直線上1刻度左邊有小于它的真分數,右邊有大于它的假分數,1等于分子與分母相等的假分數。”’沒想到,擴充用的1,讓學生複習了舊知,又鞏固了新知,同時培養了學生的質疑能力。這堂課教法新穎、獨到。
    
    二、從落實課標基本理念中來
    
    新課標倡導許多基本理念,落實新理念需要教師不斷地學習、領悟、實踐、反思與提升。如果我們還在過去習慣的軌道上奔跑,就難于實施新課程要求,即使每節課所倡導的反思,不需要很長的文字,不需要新鮮名詞術語,也會令教師産生畏難情緒和負擔感。其實,理智地利用學校公共資源實踐新課程,服務自身的成長,享受成長的快樂,演繹教育的人生,很劃算,一點也不累,教學反思的材料便會滾滾而來。如,“圓的認識”教學,如何展開學生有效的動手實踐呢?我先帶學生到操場上玩往簍子投石子遊戲,學生隊形由直線形到近似長方形最後演變成圓形,引出課題後,問學生:“怎樣才能把大家最後站成的圓形准確地畫在地面上?”然後,在地面上分別介紹圓心、半徑、直徑等概念,最後學生通過步測、度量、繩子對折等方法,發現了半徑與直徑之間的倍數關系。
    再如,《數學課程標准》提倡和鼓勵的算法多樣化教學要求,它是數學課堂的一個亮點,也是實踐的一個難點或困惑點。平時,我在人教版六年制小學第八冊“小數的加法”教學後,備課筆記裏錄入學生通過小組合作學習、交流討論,得出的各種解決方法,再補上自己的一段思考:“上例中的各種方法,都是化成相同單位,然後再加起來,此時,引導學生將各種算法上升到同位相加已水到渠成。及時優化爲明天學習相同數位相減埋下伏筆。”又在“分數工程問題”教學反思中寫到:“教師當節課不優化以下幾種解答:①1÷(1/10+1/15);②30÷(30÷10+30÷15);等等,並且有意幫助中下等生把書中習題的工作總量假設爲一個具體數量來解答。等到期末總複習時再優化。采用了延時優化策略。”由此又推出無需優化策略。
    
    三、從開放課堂中來
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